Первый модуль нашего онлайн-курса посвящен изучению нормативно-правовой базы и тенденциям развития инклюзивного образования в Республике Казахстан на современном этапе.

  

 

Почему так важно начать с изучения нормативно-правовой базы?   

 

Потому что законодательной, нормативно-правовой базой определяется система государственной поддержки детей с особыми образовательными потребностями, условия включения их в общее образовательное пространство; разработка  образовательных программ нового поколения;  подготовка учителей и специалистов сопровождения;   работа местных исполнительных органов и руководителей организаций образования в этом направлении;  финансирование системы образования. Данный модуль состоит из 4-х уроков. Вашему вниманию предлагаются обязательные материалы для изучения, дополнительные материалы, ссылки на открытые источники.

 

Сегодня мы поговорим о современном понимании сущности понятия “Инклюзивное образование”. Мы рассмотрим  дефиницию терминологического аппарата и определение понятия «инклюзивное образование»  на современном этапе.

Слово «инклюзив» происходит от латинского includo «включаю» или французского  inclusif «включающий в себя». 

В настоящее время понятия «инклюзия», «инклюзивное образование» всем известны и широко обсуждаются.

На занятиях у  студентов или  курсах повышения квалификации, я часто спрашиваю у  обучающихся: «Как Вы понимаете данное определение?». 

Ответы подавляющего большинства очень разнятся, но многие дают все же определение – как совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с так называемыми нормотипичными детьми в общеобразовательных школах. Это несколько устаревшее понимание и не отражает в полной мере  сущность данного понятия.

 

Давайте обратимся к международным и казахстанским правовым документам, где дается определение понятия – инклюзивное образование.

 

 

В документах ООН  инклюзивному образованию  дано определение как

 

В Законе Республики Казахстан «Об образовании»

 

Как видите, словосочетание «совместное обучение» не используется, хотя  подразумевает широкий доступ детей с ООП в общеобразовательные организации.

 

Таким образом, на современном этапе нужно говорить об инклюзивном образовании, НЕ как об отдельном виде образования, а как   о тенденции развития  общего образования.

Инклюзивность мы рассматриваем как принцип системы общего образования, когда:

 все дети поступают в обычные школы, если только не имеют серьезных причин, выбрать другую форму обучения школьное обучение ориентировано на детей с различными возможностями;

 отсутствует «сортировка» и отбраковывание детей

 количество детей с ООП, обучающихся в школе,  находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции (10%).

 

Инклюзивное образование предполагает обучение детей, как в общеобразовательных организациях, так и в специальных организаций образования (Пожалуйста, не путайте  со специализированными школами – в Республике Казахстан они для одарённых детей!!!).  

Надо строить практику инклюзии постепенно, расширяя ее, а не разрушая то, что уже работает.

 

Приведем два примера:

 Ребенок с глубокими нарушениями зрения, практически незрячий живет в городе Караганде. У родителей есть выбор  посещать общеобразовательную  школу, или же специальную - для детей с нарушениями зрения. В специальной школе наполняемость классов значительно  меньше, специальные (коррекционные) занятия  по пространственной ориентировке, развитию остаточного зрения и другие проводятся в  оборудованных кабинетах, есть специально организованная пространственная и учебная среда. И родители выбирают специальную школу и вправе это сделать.

 Или другой пример, мальчик 6,5 лет, тоже с проблемами зрения из дальнего села Алматинской области. Вследствие территориальной удаленности и малочисленности населения ближайшая специальная школа находится в 500 километрах. Мама конечно не хочет маленького 6-ти летнего ребенка, практически незрячего посылать за 500 км от дома, без возможности  часто его навещать. Кроме того, это огромный дополнительный стресс для ребенка.  Родитель  имеет право выбрать для своего ребенка школу рядом с домом и необходимо этому ребенку предоставить равные права и условия для получения образования.

   

 На наш взгляд, нет необходимости противопоставлять  инклюзивное и специальное образование. Надо рассматривать образование, как единую систему, где существуют и специальные школы, и специализированные для одаренных детей и, так называемые, обычные школы, где создаются равные условия для всех детей. 

 

Еще одно важное определение, которое мы с вами рассмотрим - это «лица/дети с особыми образовательными потребностями».

Очень часто путают понятия «дети с особыми образовательными потребностями» «дети с инвалидностью», «дети с ограниченными возможностями». И, часто эти понятия  рассматриваются как  синонимы, хотя это далеко не так.

   

Лица с особыми образовательными потребностями – это вновь возникший, и еще не устоявшийся термин, который возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав.

   

Согласно последним, 2021 года изменениям Закона об образовании Республики Казахстан

 

Если ранее, особые потребности были обусловлены только  состоянием здоровья, то теперь это позволяет не упускать из виду любого ребенка, чем бы его трудности не были вызваны.

 

Это позволяет отнести к числу лиц с особыми образовательными потребностями:

 детей с ограниченными возможностями развития, вследствие психофизических нарушений,  традиционно это:

 дети, имеющие нарушения зрения, слуха,  речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, интеллекта, поведения.

Также

 детей, у которых трудности обучения, связаны  с  различными  неблагоприятными средовыми факторами (в том числе социальными, экономическими, психологическими, культурными, лингвистическими и соматического здоровья).

Как мы видим современное определение «дети с особыми образовательными потребностями - шире, чем  «дети с ограниченными возможностями» и  более соответствует определениям, рекомендуемым в странах  ОЭСР.

 

 ВАЖНО, что

 

Принцип инклюзивности подразумевает дефиницию понятий:

 от «ребенка с нарушениями в развитии» до «ребенка с ограниченными возможностями» и далее - до «ребенка с особыми образовательными потребностями»;

 от вида нарушений - к оценке особых  образовательных потребностей. 

 

    

Предыдущий материал

Следующий материал