В этом уроке мы переходим к практической части нашего модуля. Рассмотрим конкретные техники соответствующие принципам универсального дизайна для обучения.

  

  

 Проектирование класса с использованием универсального дизайна для обучения возможно во всех типах сред - от сред с богатыми ресурсами - до сред с низким уровнем ресурсов.

 

 

Учитель, проектируя уроки, создает их гибкими, чтобы все ученики понимали содержание урока, могли продемонстрировать свои знания и принимали участие во всех видах деятельности на уроках.

 

 Инклюзивное образование подразумевает включение всех детей в единое образовательное пространство и организацию качественного образования для ВСЕХ детей.

В то же время, универсальный дизайн для обучения предлагает способ включения ВСЕХ детей в условия обычной классной комнаты.

В целом, универсальный дизайн для обучения является философским подходом к снижению барьеров для всех детей.

 

Мы рассмотрим примеры использования универсального дизайна для обучения в контексте инклюзивного образования.

 

Итак, давайте рассмотрим опыт учительницы - Офелии Асатрян, которая преподает историю в Ереванской средней школе.  В классах Офелии всегда были ученики с разными образовательными потребностями и предпочтениями, но преподавание Офелии изменилось в 2016 году, когда она познакомилась с основными принципами доступности, аналогичными принципам универсального дизайна для обучения. Ее новые стратегии были применены на практике, когда в класс Офелии был включен ребенок со значительным нарушением слуха. Сочетание размышлений о доступности и более глубокого понимания разнообразия учащихся побудило Офелию внести изменения в свои уроки.

С опытом работы и техниками я познакомилась в рамках одного из моих исследований, в результате серии наблюдений и размышлений в течение одного учебного года в средней школе Еревана, где преподает Офелия Асатрян.

С результатами исследования более детально вы можете ознакомиться с помощью открытых ресурсов, представленных в соответствующем разделе этого курса.

 

 Первый пример, который я вам представлю касается повышения мотивации и разнообразия средств проверки знаний учеников.

Перед уроком истории о Царстве Ван 6-ого века Офелия готовит несколько парных слайдов. На каждом первом слайде представляются изображения  исторических событий, важных людей. Под каждым изображением есть описание. На втором слайде представлена одна из трех картинок без описания.

Офелия также предварительно печатает и раздает ученикам описания на маленьких карточках.

 

Сначала она показывает первый слайд, знакомит учеников с описаниями, потом показывает второй слайд. У учеников 3 минуты, чтобы выбрать одну из трех карточек, которая содержит точное описание представленного на слайде изображения. Они помещают выбранные ими карточки на доску. Офелия быстро оценивает ответы учеников. Она отмечает у себя кто из учеников понял концепцию, а кто не понял.  Затем Офелия удаляет неправильные пометки с доски и просит авторов неправильных ответов подумать и представить новые, “альтернативные” варианты.

Как видно из представленного примера, Офелия по-разному представляет материал (с текстом и без); использует творческий способ поддержки учащихся в ответах (путем выбора карточек с правильными ответами и оценки выбора учащихся); и удерживает учащихся вовлеченными с помощью:

•  материалов, которые предварительно приготовила,
• посредством движения к доске,
• с помощью поддерживающих реакций, таких как поиск «альтернативных ответов».

Визуальный материал и занятия с моторной активностью благоприятны для всех учеников, но, особенно полезны для ребенка с нарушением слуха в классе Офелии.

 

 Следующую технику применяемую Офелией мы назвали “Цвет победы”.

Чтобы облегчить понимание прочитанного текста, Офелия создала набор упражнений, в которых использовались цветные карандаши. Каждый цвет помогает ученикам устанавливать связь между историческими концепциями и своими эмоциями.  

Во время этого задания Офелия просит своих учеников читая текст об историческом событии подчеркивать отрывки, используя цвета, соответствующие определенным эмоциям, которые учащиеся испытывают. Каждой эмоции соответствует цвет.

Например, если в абзаце представлена победа, ученики его подчеркивают красным цветом, который ассоциируется со счастьем и положительными эмоциями. Если в абзаце было поражение, ученики используют черный карандаш, который символизировал трагедию и печаль. Когда описывается мир, ученик использует синий карандаш, который символизирует мир как историческое событие и духовную гармонию. Эту технику Офелия применяет также для домашних заданий. Это дает Офелии возможность выяснить, как учащиеся понимают и задействуют свой эмоциональный интеллект для обработки исторических событий. С помощью этой техники она может проверить понимание текста, просто просмотрев текст ученика в классе.

На этом уроке, как вы видите, Офелия использовала обычный  учебник, но позволила ученикам ответить, подчеркнув текст цветными карандашами. Это позволило всем (в том числе ученикам со значительными трудностями коммуникации, слуха) участвовать в проверке знаний, общаться с помощью цветных карандашей. Кроме этого Офелия способствовала вовлечению учеников, позволяя им эмоционально реагировать на исторические события.

 

 Примеры универсального дизайна для обучения в развитых странах с неограниченными ресурсами часто связаны с использованием цифровых технологий для повышения доступности.   

 

В этом случае Офелия предоставила ученикам  гибкие средства выражения знаний и активную вовлеченность с помощью цветных карандашей. В данном случае принципы универсального дизайна для обучения обеспечили общую основу для урока, но использованные ресурсы соответствовали ресурсам школы и могли меняться в зависимости от контекста.

 

 Следующей техникой использованной Офелией была викторина, которая  способствовала вовлечению учеников и помогла  проверить понимание темы. Обычно тесты подразумевают индивидуальное оценивание знаний: ученики  отвечают на вопросы и сдают работы учителю.

   

Недавние инновации в образовательных технологиях позволили ученикам сдавать экзамены с использованием аудио компонентов (т. е. ученики могут слушать вопросы теста, которые читает автоматическая программа чтения с экрана) Однако в классе Офелии таких технологий нет. Офелия создает викторины с помощью слайдов, которые сама озвучивает, то есть читает. В результате, ученики либо сами читают вопросы викторины, либо слышат их. Кроме того, Офелия пытается повышать вовлеченность учеников, позволяя им отвечать на вопросы в интерактивной форме. Когда Офелия читает вопрос викторины, учащиеся отвечают, показывая одну из четырех карточек «A», «Б», «В» или «Г» соответствующему правильному варианту ответа.

Такая техника является альтернативным вариантом представления, который позволяет ученикам с различными коммуникативными трудностями, предпочтениями в форме получении информации и выражения знаний участвовать на уроке. Эта техника также предполагает двигательную активность, которая необходима многим (в том числе и гиперактивным ученикам), чтобы оставаться вовлеченными в процессе урока.

 

 Последняя техника, которую мы рассмотрим - это работа  в группах. Работа в группах - относительно стандартный подход к повышению активности учащихся в классах по всему миру. Часто ученики пытаются решить задачу,  обсудить проблему и представить всему классу результаты. Чтобы все ученики могли участвовать и получать пользу от дискуссий.

 

  

Офелия добавила дополнительный компонент к своей групповой работе. Она решила, что на групповых обсуждениях в классе будет иллюстратор. Этот выбор был обусловлен наличием ученицы, у которой было нарушение слуха, из-за этого существовали  проблемы с общением с одноклассниками и с участием в проверке знаний. Девочка  очень хорошо рисовала, и Офелия предложила  ей использовать свою сильную сторону в классе. Таким образом, на групповой работе ученики готовили презентацию исторического события, а иллюстратор рисовал это событие, карту и т.д. Роль «иллюстратора» также позволяла учащимся из других групп иметь дополнительные средства представления и ответа на групповых обсуждениях. В этом случае Офелия добавила простой дополнительный элемент рисования в групповые проекты, чтобы облегчить дополнительные средства представления, ответа и взаимодействия.

 

Во многих отношениях подход Офелии к универсальному дизайну для обучения показывает, как концепции, созданные в одном контексте, могут быть полезны в других контекстах, только если они адаптированы способами, приемлемыми для конечного пользователя. На каждом уроке, который мы с вами рассмотрели, Офелия тщательно разрабатывала планы уроков с прототипами учебных программ для представления, выражения и взаимодействия.

 

Общей чертой всех приведенных примеров было то, что Офелия целенаправленно планировала действия, которые обеспечивали равный доступ для всех ее учеников. Офелия нашла способ (посредством творческой визуализации, альтернативных средств художественной и кинестетической реакции и привлечения эмоциональной реакции учащихся на содержание) создать урок, в котором у каждого ребенка появилась  возможность активно участвовать и добиваться успеха.

В этом случае универсальный дизайн для обучения  был просто структурой для помощи Офелии в организации и разработке ее уроков с учетом доступности, которая имела смысл для ее учеников в ее контексте и в связи с ее собственной философией преподавания.

 

Универсальный дизайн для обучения, похоже, сработал в классе Офелии, потому что она хорошо знала детей, учебную программу, также знала какие ресурсы она может и не может использовать. Этот пример демонстрирует, что учителя должны понимать  принципы универсального дизайна для обучения  и быть ключевыми архитекторами, которые проектируют уроки. Ни один другой человек не может полностью понять сильные стороны, сложность или общие экосистемные условия класса, кроме учителя.

Такой вывод возлагает большую ответственность на учителей, но признает, что инклюзивное образование является системной инициативой.

 

 Предоставление учителям принципов универсального дизайна для обучения, а затем локальная поддержка применения универсального дизайна, инноваций и изменений может способствовать развитию инклюзивных классов, которые являются культурно значимыми для учителей и учащихся.

Предыдущий материал

Следующий материал