Список рекомендованной литературы к модулю 3

 

Обязательные:

 

  1. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования. Приказ МОН РК от 18 марта 2008 г № 125 с изменениями от 14 июня 2018 г.
  2. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями. Астана, 2015.
  3. Организация деятельности логопедического пункта. Методические рекомендации/сост. Ерсарина А.К.. – Алматы: ННПЦ КП, 2017г.
  4. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе. Методические рекомендации. НАО, Астана, 2015.
  5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: метод. рекомендации/ Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. - Алматы: ННПЦ КП, 2019. - 118с.
  6. Айдарбекова А.А. Создание социально гуманной среды в организациях общего образования. Алматы, 2015.
  7. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.
  8. Бергин, Э., и А. Логан 2013. «Индивидуальный план обучения для учеников с особыми образовательными потребностями: насколько инклюзивным является процесс для ученика?  Журнал REACH по образованию для лиц с особыми потребностями в Ирландии 26 (2): 79 - 91. [Google ученый].
  9. Блэквелл, WH и З.С. Россетти . 2014 . « Разработка индивидуальных образовательных программ: где мы были и куда нам теперь идти? » Sage Open 1 - 15 . DOI : 10.1177 / 2158244014530411. [Crossref], [Google ученый].
  10. Дженни, Р. Э. и М. Е. Снелл . 2006 . « Изменение школьной работы в инклюзивных классах ». Теория на практике 45 (3): 215 - 223 . DOI : 10.1207 / s15430421tip4503_3 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый]
  11. Джонсон Б. 2003 . « Сотрудничество с учителями: хорошо для одних, не очень хорошо для других ». Образовательные исследования 29 (4): 337 - 350 . DOI : 10.1080 / 0305569032000159651 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый]
  12. Елисеева И.Г., Чумакова О.Ф. Профессиональное сопровождение педагогов   общеобразовательных школ, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. Алматы, 2015 г.
  13. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. Москва, 1991г.
  14. Кеннеди, А. 2014 . «Понимание непрерывного профессионального развития: необходимость влияния теории на политику и практику». Профессиональное развитие в образовании 40 (5): 688 - 697 . DOI : 10.1080 / 19415257.2014.955122 . [Тейлор и Фрэнсис Онлайн], [Google ученый]
  15. Кинг, Ф. 2011 . « Роль лидерства в развитии и поддержании профессионального обучения учителей» . Менеджмент в образовании 25 (4): 149 - 155 . DOI : 10.1177 / 0892020611409791 . [Crossref], [Google ученый]
  16. Кинг, Ф. 2014 . « Оценка воздействия профессионального развития учителей: основанная на фактических данных структура ». Профессиональное развитие в образовании 40 (1): 89 - 111 . DOI : 10.1080 / 19415257.2013.823099 . [Тейлор и Фрэнсис Онлайн], [Google ученый]
  17. Кинг, Ф. 2016 . « Профессиональное развитие учителей для поддержки профессионального обучения учителей: системные факторы из ирландских тематических исследований ». Развитие Учителя: Международный журнал для профессионального развития учителей 20 (4): 574 - 594 . DOI : 10.1080 / 13664530.2016.1161661 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый].
  18. Командное взаимодействие педагогического коллектива как условие эффективного развития инклюзивной практики в школе. http://io.nios.ru/articles2/61/2/komandnoe-vzaimodeystvie-pedagogicheskogo-kollektiva-kak-uslovie-effektivnogo.
  19. Лореман, Т. , Дж. Деппелер и Д. Харви . 2010 . Инклюзивное образование: поддержка разнообразия в классе . Лондон : Рутледж . [Google ученый]
  20. Маккоттер, SS 2001 . « Совместные группы как профессиональное развитие ». Педагогическое и педагогическое образование 17 (6): 685 - 704 . DOI : 10.1016 / S0742-051X (01) 00024-5 . [Crossref] , [Web of Science ®], [Google ученый]
  21. Meirink, JA , J. Imants , PC Meijir , and N. Verloop . 2010 . « Обучение учителей и сотрудничество в инновационных командах ». Кембриджский журнал образования 40 (2): 161 - 181 . DOI : 10.1080 / 0305764x2010.481256 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый].
  22. Мовкебаева З.А., Искакова А.Т., Айтбаева А.Б., Байтурсынова А.А.,Закаева Г. Основы инклюзивного образования: Учебное пособие. – Алматы, 2016.
  23. Модели организации учебного процесса в инклюзивных образовательных условиях. https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-organizatsii-uchebnogo-protsessa-v-inklyuzivnyh-obrazovatelnyh-usloviyah.
  24. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений // А.В. Семенович. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  25. Организация экономического сотрудничества и развития представила аналитический доклад «Взгляд на образование 2013». [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. — 05.07.2013. 17:00. URL: https:// gtmarket.ru /news/2013 /07/05 /6063
  26. Остин, В.Л. 2001. «Убеждения учителей о совместном обучении ». Лечебное и специальное образование 22 (4): 245 - 255 . DOI : 10.1177 / 07419325 0102 200 408. [Crossref] , [Web of Science ®], [Google ученый].
  27. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающему школьнику. под ред. Ж.М.Глозман. – М., 2009.
  28. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Под ред. О.Б.Иншаковой. М.,2003.
  29. Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования. David Mitchell «What Really Works in Special and Inclusive Education» First published 2008 by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4R.
  30. Cиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
  31. Технология нейропсихологической коррекции трудностей школьного обучения: Методические рекомендации / сост. А.К.Ерсарина, Г.К.Кудайбергенова, К.Б.Досыбаева, Т.Н. Алмазова. – Алматы 2015.
  32. Флориан Л. и Дж. Спратт. 2013 . « Введение в инклюзию: основа для исследования инклюзивной практики ». Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями 28 (2): 119 - 135 . DOI : 10.1080 / 08856257.2013.778111 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый].
  33. Ainscow, M., and A. Sandhill. 2010. « Развитие систем инклюзивного образования: роль организационной культуры и лидерства ». Международный журнал инклюзивного образования 14 (4): 401 - 416 . [Taylor & Francis Online] , [Web of Science ®], [Google ученый].
  34. Ali, M.M., Mustapha, R., & Jelas, Z.M. (2006). An Empirical Study on Teachers Perceptions towards Inclusive Education in Malaysia. International journal of special education.
  35. Damore, Sharon, J. and Chistopher Murray. 2009. Urban Elementary School Tearchers Perspectives Regarding Collaborative Teaching Practices. Remedial and Special Education.
  36. Jonstone, C.J. (2010). Inclusive Education Police Implementation: Implications for Tearcher Workforce Development in Trinidad and Tobago. International journal of special education.
  37. Memisevic, H., & Hodzic, S. (2011). Tearchers attitues towards inclusion of students with intellectual disability in Bosnia and Herzegovina.International Journal of Inclusive Education.
  38. Takala. Marjatta.raija Pirttmaa and Minna Tormanen, 2009.Inclusive Special education Teachers in Finland. British Jornal of Special Education.

 

 

Дополнительная литература.

 

  1. Алгоритм сопровождения детей с особыми образовательными потребностями/ Полупанова Н.В., Лель Г.В., Жумагулова С.С., Нурсеитова С.Г., Аксакова С.Г., Тирская И.А. - Семей, 2010 – 228 с.
  2. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году». – Нур-Султан: НАО имени Ы. Алтынсарина, 2021. – 338 с.
  3. Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей –инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: (27-28 ноября 2014 года) / под науч. Ред. Т.В. Машаровой, С.В. Алехиной, И.А. Кристининой; ИРО Кировской области. – Киров: ООО Типография «Старая Вятка», 2014.-557 с.).
  4. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
  5. Федотенко И.Л., Яковлева А.А., Югфельд И.А. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования.-Тула: ТППП, 2016 г. – 236 с.
  6. Шаяхметова А.А., Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Инклюзивное образование. Уч.пособие. Кокшетау, 2018 г., 145 с.  
Последнее изменение: Суббота, 2 октября 2021, 00:42